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教学探讨怎样批改三年级学生的作文.docx


教学探讨怎样批改三年级学生的作文
学生作文,老师改文,这似乎是天经地义之事,更是 我们中年级历来无法更改的传统惯例。
一直以来,我们中年级学生的作文,老师不仅全批全 改, 而且还精批细改。孰不知老师们花费了大量的时间, 耗费了大量 的精力,却发现学生收获甚微。推测其原因有: 一,对老师细致 的眉批与总评,大部分学生并没去认真思 考、研究,只是一看分 数了事;二,学生不知老师为什么 要这样改;三,修改后的文意 并非是学生本意,久之,老 师绞尽脑汁写的批语,做的修改就不 能起到提高学生作文 能力的效果,还会渐渐产生抵触的情绪。
倾听孩子的心声
是不是真的如我们的猜测这样,学生又会对作文批改 有何建议呢?让我们先来听听中年级孩子们的心声。
《作文评改方式创新》问卷调查统计
[单选题]

1、平常写完作文有修改的习惯吗?

A. 有,写完后都会全面地检查修改 5

B. 有时有,时间来得及的时候 4

C. 从没有,写完就万事大吉了

1

2 B 不会 8

2、你觉得你会修改自己的文章吗? A 会

3、写完作文愿意与同学交流吗?

A. 很少,只局限于好友 3

B. 愿意,有交流才有进步嘛 4

怕别 人笑话

4. 你更喜欢哪种作文批改方式?

A .老师直接全批全改 3

B. 完全由自己批改 0

C. 同学之间互相批改后,老师再评改 7

5. 你喜欢什么样的作文批语?

A. 多肯定优点,少些不足 0

B. 多指正不足,少些夸大的表扬 5

议5

C . 多一些

写作建

6. 希望别人怎样评改你的文章?

A.多鼓励

B.以指出不足为主 AB

7? 你如何对待老师给你的作文评语?

A. 认真领会,及时请教修改订正

10

B. 看过就完事,没多想

C. 只看一看作文分数,别的就懒得理了

D. 老师的评语看不大明白,也不爱或不敢问

8. 你批过同学的作文吗?

A.从没批过 4 B.批过一两次 C.经常批

9. 你对学生自评自改作文的看法是 A.教师不负责任 IB.希望坚持下去 7C? 无所谓 2

10. 你对学生评改作文的作用的看法是 A.浪费时间 B.可以促进写作 C.可以提高写、评、改的能力,
并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良 好影响 9
二 思维碰撞,汲取智慧 听完孩子们的心声,大家心中是不是已经有了些许的 灵感或
想法,那么如今学生习作应该如何改,才能更好的 实践新课程教 学目标?
我们先来熟悉下课程标准中对中年级的习作目标的要 求。 习作
1. 留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。 愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
2. 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意 把自

己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3. 能用简短的书信便条进行书面交流。
4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别 是有 新鲜感的词句。
5. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需 要, 正确使用冒号、引号等标点符号。
6 .课内习作每学年 16 次左右。
畅所欲言,思维碰撞。
1、交流感受。 从学生的调查来看,孩子们并没有我们想象的那么糟 糕,他
们还是非常在乎习作评语的,那么我想,之所以见 效太慢,或许 是我们的评语不够有针对性,不妨在习作时 尝试下这样来做。
改其一点,目标明确;重评轻改,抓典型;面批几个, 拔优

辅后;师生共批互阅中品尝快乐。
除了老师批改外,偶尔也可以让学生互改,让学生有 个互相 学习,互相欣赏,互相促进的机会,互改后老师再 收起来修改下, 对学生的作文与批改作文的学生作出肯定, 再把作文分下去让学 生互相欣赏。当然这种情况不易多用, 毕竟是三年级的孩子,我 们只是利用这种形式让孩子体验 习作与批改作文的乐趣。
不管用什么方式批改学生的作文,老师批改都要及时, 尊重 儿童的实际,能蹲下身子,倾听花开的声音,不能以 成人的意识 代替儿童的童心童趣。
2、评语交流。
三年级的孩子才刚触摸“作”文,刚学"作”文,面 对刚学 写作文的他们,老师的评语如何写呢?
对学生的习作评语要具体,有鼓励性、建议性,让学 生看到 自己的进步,知道存在的问题及怎样修改。比如, 对学生的游记 习作评语:“看到你写了这么多令人感兴趣的 东西,老师恨不得 马上飞过去去感受下你的快乐,如能按 一定的顺序写,大家一定

可以更快更省力地分享你的旅行 快乐,你能否试试? ”
又如,对学生平时习作给分时,宜多“纵比”,少用 “横比”。 评分时,我们不能用优生的“尺子”来衡量中等 生或差生的作文 成绩,对那些尽管还有某些不足但已基本 达到本次训练目标或有 鲜明个性创意的习作,都应给高分 甚至满分。同时还要注意因人 而异、分别对待。对“低”、“中”者应多“寻宝”,少“挑刺”, 重在使他们看到希望、激发内在动力,切忌一棍子打死;对“高” 者在给予充分 肯定的同时,再提出些希望,鼓励他们再接再厉。
蹲下身子真正与孩子在文本上对话,多些鼓励,激发 兴趣。
希望以上的分享对大家有用,能够寻找到适合自己学 生的批改作文的方法。



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