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法国*代教育

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法国*代教育
1、法国资产阶级革命前的教育 2、法国资产阶级革命时期的教育 3、19世纪的法国教育 4、法国*代教育家

背景:
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16世纪前,法国以基督教教会教育为主干。 16世纪始,法国资本主义因素发展,形成三大阶层:
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第一等级:宗教团体、教士; 第二等级:贵族,形成封建贵族势力; 第三等级:农民、城市*民、资产阶级;占全国人口的98% 以上;

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16世纪后期,宗教改革运动,胡格诺派、詹森派创办 新式学校,推行人文主义的教育理念。 但法国教育的主体仍是掌握在耶稣会派的手中,推行 经院主义的学校教育。 18世纪中后期,法国爆发了思想启蒙运动。

一、革命前的思想启蒙运动
(一)启蒙运动的形成及其原因 ? 启蒙:启发理性,反对封建蒙昧主义,封建迷信思想。
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理性,是一种被理想化的悟性。它实质是资产阶级在上升阶段 的一整套社会政治理想和价值观念。

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这次运动掀起两次运动,树起了两面旗帜
理性的旗帜 反映了对科学的要求 人权的旗帜 反映了对民主的要求

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两个敌人
封建的专制制度 (世俗) 天主教神学教会 (宗教)

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反对两个主义
封建的专制主义 神学的蒙昧主义

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提倡自由、*等、人权。

2、为何法国爆发思想启蒙运动?
封建贵族与第三等级之间日益尖锐的对立; ? 第三等级中,人口90%的农民仅占有10%的土地 ; ? 全国90%的耕地属于国王、贵族和教会; ? 苛捐杂税剥削第三等级,垄断商品专卖权; ? 奥尔良公爵全年收入为五百万锂,一般贵族年收入在 十万锂,而法律规定只要偷窃十二个苏就要被处以死 刑(1苏=1/20锂) 人们对天主教神学强烈不满 ? 天主教会强化了对人们精神的控制和迫害, ? 教士的懒惰、荒淫、腐败,引起了人们对天主教的强烈 不满。
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2、为何法国爆发思想启蒙运动?
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资产阶级经济力量迅速增长与政治上毫无权力激 发其内部矛盾
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资产阶级上层通过多种经营,如进出口贸易、葡萄酒、 呢绒、编织品、新式家具以及殖民掠夺等方式积累了 大量资金,于是购置地产,成为地主资本家; 有些人将现金借给王室贵族,资产阶级力量极为强大, 其经济实力与社会地位、政治地位极不相称。 他们的经营受到来自各方面的限制,使他们认识到拥 有权力的重要性和紧迫性。 社会等级严格,虽有钱但不能买爵做官,因此他们对 特权等级极为不满,一心夺取政权。

(二)启蒙运动的发展及其代表人物
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前后期政治思想家哲学观、政治观的区别:

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前期(18世纪30年代—— 60年代) 哲学观上,主张自然神论; 政治上主张改良封建制度,实行君主立宪; 他们是约翰?洛克的崇拜者; 主要代表是孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭,是启蒙思想家的右翼。 后期(18世纪60年代—— 80年代) 哲学上是彻底的机械唯物论(战斗的无神论); 政治上主张彻底推翻封建专制; 代表人是狄德罗、爱尔维修、霍尔巴赫、孔狄亚克。 在资本主义因素逐渐发达,阶级矛盾日趋尖锐复杂,人民群众更 加觉醒的条件下,法国资产阶级革命爆发了。

二、法国资产阶级革命时期的教育改革
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法国资产阶级革命的爆发及其对教育的影响
1789年7月14日,攻占巴士底狱,象征法国大革命 的开始。 1789年8月26日,制宪会议通过《人权和公民权利 宣言》(《人权宣言》),第一次明确提出了资产 阶级的政治、道德观。 由于法国资产阶级革命是同劳动人民结成同盟,所 以其斗争是比较坚决的、彻底的,沿着上升路线发 展。

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法国*现代的历史分期:
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第一共和国(1789-1804) 第一帝国:法国大革命及拿破仑统治时期(1804-1814) 波旁王朝复辟(1814-1830) 七月王朝(1830-1848;金融资产阶级、君主立宪制) 第二共和国(1848-1852) 第二帝国(1852-1870,金融资产阶级和大工业主) 第三共和国时期(巴黎公社1871-1945)

第一共和国不同时期制定相应的教 育法案
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制宪议会时期的“塔力兰方案”;
(1789.7-1791.10) 君主立宪派

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立法议会时期的“康多塞方案”;
(1791.10-1792.9) 吉伦特派

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国民公会时期的“雷佩尔提方案”;
(1792.9-1795.10)雅各宾派

1、塔力兰方案
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塔力兰是君主立宪派的代表,塔力兰方案要求由国家 创立国民公共教育制度,授予所有国民必需的知识。 在教育领导权问题上,从教会夺回教育权转归资产阶 级,使教育属于国家,解散修道院,设立公共教育委 员会。 教育体系:提出了鲜明的资产阶级的教育体系。
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初等教育免费,使儿童掌握国民应尽义务所需基本知识。 中、高等教育实行收费制度。 中等教育教给学生一部分基础知识、技能;设宗教课。 高等教育为专业性教育。 教师进行统一考核,发给证书,由国家任免;教师(特别是 中学教师)为国家官吏。

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教师问题:改变中小学教师的任免制度
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局限性及影响:
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(1)保留了教育的阶级差别:如初等教育免费,而 中、高等教育收费,使劳动人民失去了接受中等以上 教育的权利。
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从阶级的角度看,是一个局限; 但从生产力发展角度看,则不是; ? 其一社会经济力量有限,不可能实行中高等教育的免费; ? 其二,社会对劳动者素质的要求不高。

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(2)设宗教课:具有反封建的不彻底性。 (3)把教育权交给国家。是第一个较完美的资产阶 级的教育法案,历史影响深远。

2、康多塞方案(立法议会时期、代表第
三等级的吉伦特派为主流)
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<1> 重视教育在社会发展中的作用,主张组织实施良好 的国民教育。男女皆受全部免费教育。 <2> 提出更为进步、更为完整的公共教育体系。凡400人 以上的城镇设初等小学,4000人以上城镇设高等小学。 全国设110所中等学校。(反映出人民不能接受中等教育) <3> 废宗教课程,设实用课、自然科学课。开设农业和 手工业课程,数学、物理等自然科学课程,宣传资产阶 级的权利与义务观。 <4> 设立专门学校(大学院),建立师资培训制度。 <5> 注重成人教育,提高全民族文化素质。 康多塞方案较塔力兰方案要进步、完整得多。

评价:
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进步性:
提出的方案不仅具有很强的实践性,而且注重思想性。 各级学校普及并免费。(等级制削弱) 废除了宗教课,增加自然课程。(符合社会需要) 注重成人教育,提倡男女*等教育权。(教育趋于民主) 建立师资培训制度。(着眼教师质量的提高)

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局限性:
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代表大资产阶级的利益,没有提出关于学生物质保障问题。 此方案犹如空中楼阁,没有真正贯彻实施。

3、雷佩尔提方案
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雷佩尔提是法国资产阶级革命的左翼,代表第三等级 下层人民利益的雅各宾派的成员,他所提出的方案享 有极高的声誉。 <1> 第一次明确提出资产阶级的教育目的在于培养共 和国公民和爱国者。
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“健壮的、爱劳动的、守纪律的和诚实的人。”

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<2> 提出了新的教育制度。采用斯巴达式的教育制度, 建立国民教育之家,对所有儿童进行教育,城市每区 设一所,区县也要设立一所。 <3> 提出切实可行的教育内容:体育、劳动教育、道 德教育、知识教育。

雷佩尔提方案进步性体现:
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<1>站在广大劳苦儿童的立场上,不仅提倡普及教育, 而且提出“给他们教育,首先要给他们面包。”以使 他们受教育成为可能。 <2>不仅在大小城镇设立学校,而且应在乡村设立学 校,这样才能体现教育*等原则,体现了教育的彻底 民主化。 <3> 除了儿童自身劳动所得外,还提议用富人的“累 进的所得税”作为“国民教育之家”的经费来源之一。 无疑,这一计划是当时所有教育计划中最革命、最民 主的,但同时又是一种小资产阶级的空想。

三、19世纪的法国教育状况
(拿破仑上台后1804-20世纪中)

(一)教育领导体制的改革——中央集权教育领导体制 的形成 ? 帝国大学的设立及其体系
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按照1806-1808年的法令规定,巴黎帝国大学是法国最高 的教育行政机构,大学总监即政府的教育大臣,由拿破仑 直接任命。 全国分二十七个学区,区设总长,由总监任命;下设视学 官;视学官与大、中学教师由总监任免,均属国家官员。

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具体措施:
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任何学校,没有总监许可,不许开办; 全国实施统一学制和课程安排以及考试、升级规定。 这一措施持续*两世纪之久。

(二)初等教育的改革
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1. 1831年,索邦大学教授库新赴德调查,写出《赴德教育调查报 告》; 2. 1833年, 基佐教育法令的颁布
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<1> 扩大初等教育规模 ? 全国每一乡区设初小一所,每一城市设高小一所。 <2> 更新初等教育内容 ? 注重应用,开设法语、算术、几何、度量衡、绘画、史地、宗教; ? 重视自然科学的学*。 <3> 保障初等教育经费 ? 地方当局有权征收专门税款,保障教育经费;实行学生收费制。 <4> 培养初等教育师资 ? 每郡设师范学校一所,以培养小学教师; ? 规定最低工资,改*淌ι睿 ? 教师应通过国家考试,方可担任教师。

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教育令的实施,推动了初等教育的发展,使资产阶级民主思想得到 进一步发展; 教育质量很低,多数子女仍没受到教育。

(二)初等教育的改革
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3.费里教育法案的实施。
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1881年提出并实施。费里,共和党人、律师。费里 法案是法国历史上实施最久的法案。

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<1> 确立了初教的三个原则:免费原则,义务 原则,世俗原则(废除宗教课) <2> 确定了教师的任免,由国家统一考试,颁 发证书,方为合格。 <3> 承认富人所办家庭教育为义务教育,但必 须进行检查。

(三)中等教育的发展
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1、中学教育主要分国立和市立两种
国立中学:寄宿制;可升入大学;男生学校,培养官吏、 军官。 市立中学,走读;学毕可获得学士学位,直接担任国家官 吏;课程层次稍低。 此外有少数的私立学校。

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2、实科内容的重视与现代中学的出现
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古典派与实科派展开斗争。他们在学校中的地位替换上升。 十九世纪中叶,实科内容受到重视。 1852年,实行文实分科。 1865、1866年又改设实科中学,目的培养发展资本主义工 商业所需要的一般专业人才。 1891年,实科中学改称现代中学。 总体而言,实科中学地位较古典中学为低。

3、教委成立与对现代课程的确认
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1898年,法国政府成立了一个专门的国家教育委员 会。其决议中确定中等教育的基本原则:
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(1)稍许限制一下开设古典课程的范围,同时限制学*古 典文科课程的人数。 (2)肯定现代课程的存在权利,不应轻视或贬低。

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在十九世纪下半期以至二十世纪中期之前,课程变 化趋势:
(1)重视维护古典主义的传统,为中央集权制国家的庞 大机构培养文职官员。 (2)适应国际资本竞争和科学技术发展需要,不断增设 相应的教学科目,并提高其在教学中的地位及所占比重。

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4、中等职业教育地位确立
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1、1881年成立国立职工学校和工商实科学校, 由教育部和工商部门分别管理; 2、1911年,确立“职业能力证书”制度,统一 此类教育的标准; 3、1919年,《阿斯蒂埃法》规定,对14-18岁青 年工人实施“义务职业教育”; 4、1925年,法律规定:工厂缴纳工资的0.2%, 为国家技术教育经费。

(四)高等教育的发展
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有专门学校和大学两种;有旧的学府,也有新设的学校

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1、新学校的设立: ? 资产阶级革命时期,设立了一系列的高等学校,著名的有巴黎理 工学校、巴黎师范学校、圣西尔特种军事学校、梅茨工兵学校、 圣?日尔曼骑兵学校等。

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巴黎理工学校: ? 1793年,创办综合技术学校;1794年该校定名为巴黎 理工学校;后从法律上规定:该校的办学目的在为炮兵、 军工、公路、桥梁、民用建筑、矿业、船舶、测量等领 域培养专门人才。拿破仑专门授旗“为了祖国的科学和 荣誉”。 ? 学校实行军事编制,将军做校长。学校经费充足、设备 精良,教师由著名学者和科学家担任,学生独立钻研、 刻苦学*。 ? 学校成为法国培养军事、科学技术人才的重要基地。

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巴黎师范学校: ? 1795年设立。招收三百名男青年,在校寄宿, 进行严格的师范训练,注重科学研究;不仅培 养国立中学的教师,且担负培养政府文职官员 的重任。 新学校虽多出于军事目的,却为工业社会开办技 术学校,发展科学技术开辟了蹊径。

2、旧高等学府的改革:
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从系科体系看: <1> 文科一改传统预科性,成为独立专业,培养研究 思想文化的人才。 <2> 法学专业取代神学专业,成为高等教育中的重要 部分,培养统治人才。 <3> 历史悠久的医科与新兴理科都受到重视,得以很 快发展。 法国高等教育在发展资本主义科学文化,培养资产阶 级所需要的人才方面,发挥了它的作用。 但在高度集权的领导体制下,各大学在适应地区特点 与需要方面,始终存在较大问题。

总结
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18世纪大革命之前,法国教育由天主教教会控 制,推行经院主义教育 19世纪教育界,展开古典课程与科学课程地位 之争,但古典课程仍有尊崇的地位 教育体制自拿破仑统治后,形成中央集权下划 分学区,辅以督学督察和评议制度的双轨制 师范教育和教师职务在法国受到重视,高等师 范学校学术水*很高,为其一大特色。

卢梭

五、卢梭的自然教育思想
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(一)生*与著述
让?雅克?卢梭(Jean Jacques Rousseau)(1712-1778),法国* 代伟大的启蒙思想家 自学、磨难、认识生活的时期—自学成才的典型
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12岁失学 16岁-28岁,离家出走、游历法国、瑞士; 《科学与艺术的进步能使道德改善,还是使道德堕落》

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广泛交往,发愤写作时期——勇闯文坛的斗士
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专心著述,成绩斐然的时期——新思想的先驱
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1755年出版了《论人类不*等的起源》,抨击封建不*等,鼓吹“天赋人 权”。 1761年,《新爱罗伊丝》(描绘等级社会的爱情悲剧) 1762年《社会契约论》、《爱弥儿》(或译《论教育》)

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屡造迫害,至死不屈的时期——反封建的旗手(《忏悔录》)

(二)教育思想的理论基础 ——哲学观
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<1> 认识论:感觉论。他提出:除了借助于感觉, 通过感觉器官所得到的东西外,在我们的意识里什 么都没有。 <2> 自然神论:他认为自然是一个统一的整体,而 这个整体发生的根本原因即上帝。即:上帝创造了 世界,但上帝并不干涉世事;世界是由自然规律支 配的。 <3> 强调人性本善。“出自造物主之手的东西,都 是好的。”如果顺应天性,罪恶就可消灭,社会即 可得到拯救。

社会政治观 ——天赋人权的*等观
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卢梭继承了“社会契约”的主张。认为:
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(1)在国家出现之前的自然状态下,人人都是*等的、自 由的;人人生而具有不可剥夺的“天赋人权”。 (2)建立起私有制,才有了不*等现象。 (3)人们为了保障自由和所有权,便订了契约,结成国家。 (4)统治者一旦违背契约,成为专制暴君,人们推翻政府 便理所当然了。 提出天赋人权、人人*等,反对封建专制暴政。 坚持社会契约论,主张建立理性王国。(资产阶级)

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积极意义:
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然而:他主张自由*等,认识到私有制是不*等的起 源,但他仅反对大私有者及其压迫,不主张废除私有 制——是小资产阶级的观点。

(三)卢梭教育思想中的革新观点
1、论自然教育
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卢梭主张教育应该培养自然人。这是其教育思 想的核心、出发点和落脚点。 论证: (1)他从其“性善论”出发,认为“天性的 最初冲动是正当的”,所以要以“天性为师, 而不以人为师”;要成为天性所造成的人,而 非人所造成的人。
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这就形成了教育史上的“自然教育观”。

论证:(2)自然教育包括三个方面:
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我们的才能和感官的内在发展,是身体的、自然的教育——遗传 别人教我们如何利用这种发展,是人的教育——教育 我们对影响我们的事物获得良好的经验,是事物的教育 ——环境 只要当这三种教育的方向一致时,儿童才能受到良好的教育。 三者中,仅有自然的教育完全不能由我们来决定。所以若要三者方向一 致,就必须要求人的教育和事物的教育与自然(身体教育)趋向一致; 必须遵循自然的要求,按照儿童的自然发展程序进行教育。原话即“把 儿童当儿童看”。

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教育方法: 要培养自然人,教育方法也应自然
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教育地点:教育归于自然,摆脱腐化社会的污染
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教育儿童应在腐败社会之外,远离“腐败”的文明 (城市),在“自然的怀抱里”(乡村)里进行。

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教育方式: 主张实施消极教育,对儿童少加干涉
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德育方面:不要命令、指挥儿童,用后果教育儿童 (自食其果法)。 智育方面:不要人为地、过早地干涉儿童的发展,切 勿用现成文字教儿童。

培养目标:
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以自然教育培养出的自然人,是身心调和发达的人, 即既有农夫的体魄,又有哲学家的头脑,还有从事劳 动维持生计的本领; 实质上是资本主义教育培养的符合资本主义发展需要 的自由新人。 分析: (1)其人性论是不科学的,缺乏科学依据的; (2)教育分类说成为遗传、环境、教育三分法及其 相互关系的初论者。 (3)完全依据自然,片面顺应人的本性。

2.论教育体系
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卢梭认为,劳动人民的子女已受到良好的自然 教育,没被腐败污染,而封建主、贵族子女及 懒汉才是变坏的人,才需要教育去挽救。 四个阶段:
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<1>婴儿期(0-2岁)身体发育期 <2> 童年期(2-12岁)卢梭称其为“理智睡眠期” <3> 前青春期(12-15岁)智力发展期 <4> 青春期(15-20岁)暴风雨和热情期

2.论教育体系(续)
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<1>婴儿期(0-2岁)身体发育期。
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注重体育,使其身体自然发展,反对用襁褓去束缚 婴儿的手和脚,认为通过手的触摸抓取活动可发展 感觉,认识事物。

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<2>童年期(2-12岁)卢梭称其为“理智睡眠 期”。
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主要发展人的外部感觉器官,如视觉、触觉、听觉 等,而发展感觉的最好环境是大自然。 他提出,不要压制儿童个性,给儿童以童年。他认 为此期不必进行智力教育,不应强迫儿童读书。反 对体罚。

2.论教育体系(续)
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<3>前青春期(12-15岁)智力发展期 教育性质:体力增长,理智逐渐发展,应进行智力教育和劳动教育。 教育方式:从其感觉论出发,认为儿童真正的教师是感觉和经验,因 此,要求注意生活经验的学*。 教育内容:学*的知识是否有用为衡量其好坏的标准。他认为学*的 知识必须有用,古典主义的知识对学生用途不大,而天文、几何、地 理、物理、读、写、算等知识才是有用的。 ? 而所谓有用即是对儿童的身心发展有用为依据,要重视智力教育依照 儿童的自然发展水*进行,促进儿童的成长。 智力教育任务:不在传授系统科学知识,而在培养学生对学问的兴 趣,教以研究学问的方法,这是教师的任务。“发现学*”。 劳动教育:作为一个自由人,自然人,应受劳动教育; 手工劳动不受土地束缚,不受他人限制,劳动最干净、最有用,最需 要机智和技巧; 手工业者是自由的人。“一切游手好闲的人,不论是穷是富、是强 是弱,都是骗子。”

2.论教育体系(续)
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<4>青春期(15-20岁)暴风雨和热情期
A、教育性质:进行道德教育 B.三项任务:①善良的情感 ②善良的判断 ③善良的意志 ? a.善良情感的培养,不需说教,而让其观察人类的苦难、贫困、悲伤,培 养其爱人之心。 ? b.通过阅读伟大人物的传记和研究历史去培养正确判断能力。 ? c.通过各种善良行为,来培养良好意志。 ? 使儿童产生有自由而无邪念的思想,将儿童从自然教育中带回社会。 C.性爱教育——卢梭第一次将其放在道德教育的重要地位 ? a.针对中世纪的性禁锢和上流社会的性混乱,卢梭提出“性自由”思想, 主张恋爱自由和婚姻自主。(不是性解放) ? b.提出当孩子小时,不要让他们去接触有害的、带刺激性的东西,如淫书。 ? c.教育他们用理智情感去约束欲念,将爱情教育作为理性教育的一个手段。 通过自然教育,儿童便成为身心健康、动作灵活、心地仁慈、富于理智、 掌握许多有用本领的“自由新人”。

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评价:
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积极意义: 卢梭的自然教育观是站在新兴资产阶级立场之上而提出, 是对专制制度的挑战、是对封建传统教育的挑战,在法 国资产阶级革命前期提出具有很强的积极作用。
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(1)提出顺应自然,顺应儿童的天性去实施教育,是对封建专 *逃姆纯梗逑至俗什准陡鲂越夥诺囊蟆 (2)教育目标是培养身心健康发展的有感情、有理智、有独立 判断力和意志的自由新人,起到了动员人民向封建专*逃 战的作用。 (1) 教育的三个来源,虽然缺乏科学论证,但却反映出他已接 触到遗传、环境、教育对人发展的影响及三者的相互关系这一 教育理论的基本问题。 (2)其性善论和儿童年龄阶段划分及各期教育任务,带有很大 的主观性。 (3)过分强调顺应儿童天性,片面依据自然,忽视系统知识传 授。

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不足:
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总结:
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卢梭的自然教育理论,是把儿童放入到大自然 中去,让儿童在自然的生活中去学*,去发展 身心健康,培养道德;否定了系统的书本知识 的学*。为后来实用主义教育家所吸收,发展 成为儿童中心主义的教育思潮,成为资产阶级 革命时期教育发展的一块里程碑。

爱尔维修的教育观
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生*及著述(1715-1771)(Cloude Adrien Helvetius)
出身于巴黎一个宫廷医生家庭,曾获得田赋总包税官 的职务,使他能经常进行社会考察,了解人民的贫困 和贵族生活的糜烂,这有助于形成他的社会政治观。 他到英国游历,向往英国的资本主义制度,对法国落 后的封建制度不满,同封建制度及其精神支柱——教 会展开无情地斗争。

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著作1758年《精神论》、1767年《论人及其智 力和教育》出版

教育观(1)坚持智力*等说
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否认天赋差别,坚持智力*等说。 认为一切正常发展的人,具有相同的外部感官, 本质上都具有相同的“潜在智慧”,具有相同 的接受教育的能力。 他的“天赋*等观”将*民与贵族同等对待, 是对遗传决定论的有力打击。 但完全否认人与人之间的天赋差别,也是不够 客观的。

教育观(2)教育万能论
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爱尔维修认为,人的知识能力并非天赋,那么 人的知识与能力是后天教育的结果,人与人之 间的差别也是后来教育造成的。
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“教育把我们变成现在这种样子。” “教育是万能的,它甚至还能够创造天才。”

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他所谓“教育”,并非我们通常所指的教育, 而是个人一切生活条件的总和。

狄德罗的教育观 (Denis Diderot 1713-1784)
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百科全书派的代表。《百科全书》用唯物主义观点介 绍各种科学知识,是反对封建蒙昧主义和专制主义的 工具。他历经艰辛,坚持了二十年,完成二十二卷巨 著,奠定了当时进步资产阶级世界观的基础。 1、论教育作用
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(1)反对教育万能论。他说教育在人的个性形成中有巨大 作用,但并非万能。 (2)承认天赋素质及差异,认为教育在于长善救失,发展 良好素质,抑制不良素质,但不能给予儿童天赋中所没有的 东西。

2、论教育的民主化
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作为民主主义者,他认为优良的天赋素质决不是少 数贵族子弟所拥用,在广大人民中也有很多具有天 才的人。
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茅舍与宫廷相比,只是多与少的问题

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因此,他主张注重对*民的教育,改革全部教育制 度,学校应对全体人民的儿童开放;
让人民处在愚昧无知中,是残酷的,也是愚蠢的。

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教学工作由国家聘请教师来进行,把一切科学知识 传给学生。 与爱尔维修一致,通过教育来改造社会,成为法国 资产阶级革命时期制定教育方案的思想渊源。



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